Esta mañana del 9 de noviembre de 2015, la palabra AUSENCIA, es lo que prevalece; la mochila colorada no acudió a clase, algún mensaje debe tener.
La ausencia de Yair en clase fue notoria y sensible.
La ausencia por escribir, también presente, sin embargo la historia del día por sí sola se escribió. En estas líneas lo acontecido.
El trabajo dirigido por dos compañeros sobresalientes: Lulú y Aldo, supervisada por el Maestro Condés con mucha atención. Entre interrupciones por un chequeo médico se desarrollaba la temática del Dr. David Pérez Arenas. "DOCENCIA Y CURRICULUM. UNA LECTURA TEÓRICO-EPISTEMOLÓGICA"
Con una forma innovadora y atractiva, se proyectó la película "Entre maestros " que dio origen a la discusión posterior de los elementos sobresalientes de la lectura.
Reconociendo la dinámica, y disfrutando un delicioso pozole estilo "Blanquita" concluyó el día.
jueves, 26 de noviembre de 2015
domingo, 8 de noviembre de 2015
SESION 10: GIMENO, J. EL CURRICULUM MOLDEADO POR LOS PROFESORES
Gimeno Sacristán, J. (2007)
El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid. Morata.
EL
CURRICULUM MOLDEADO POR LOS PROFESORES.
Del texto de Gimeno J, se retoman algunos fragmentos que se consideran sobresalientes desde una mirada personal.
(Gimeno, 2007:196)
“Si el curriculum es una
práctica desarrollada a través de múltiples procesos y en la que se entrecruzan
diversos subsistemas o prácticas diferentes, es obvio que, en la actividad
pedagógica relacionada con el curriculum el profesor es un elemento de primer
orden en la concreción de ese proceso. El reconocer al curriculum como algo que
configura una práctica y es a su vez configurado en el proceso de su
desarrollo, nos vemos obligados a analizar los agentes activos en el proceso.
El curriculum moldea a los
docentes, pero es traducido en la práctica por ellos mismos. La influencia es
recíproca.
Si el curriculum es una práctica,
afirma GRUNDY (1987, pág. 68)
quiere decir que todos los que participan en ella, son sujetos no objetos, es
decir, elementos activos”.
Plantea un problema referido a la dimensión política “cuestionando si ha
de intervenir o no, en dónde y en qué medida. No se trata sólo de ver cómo los
profesores ven y trasladan el curriculum a la práctica, sino si tienen el
derecho y la obligación de aportar sus propios significados. (GRUNDY, 1987,
pág. 69).”
“En el profesor recaen determinaciones provenientes del conocimiento,
tiene obligaciones respecto de sus propios alumnos, del medio social concreto
en el que viven, el curriculum tiene que ver con la [(Gimeno,
2007:197)] cultura el profesor,
mejor que ningún otro, es quien puede analizar los significados más
sustanciales de la misma que debe estimular para sus receptores.”
“La conciencia de que los profesores constituyen un factor condicionante
de la educación y más que concretamente, de los aprendizajes en los alumnos,
forma parte del pensamiento pedagógico desde hace mucho tiempo. La preocupación
de la investigación pedagógica por considerar su papel mediador en los procesos
de enseñanza, dentro de lo que se ha denominado el paradigma mediacional
centrado en el profesor” (Pérez, 1983).
“Esa idea de mediación, traslada al análisis del desarrollo del
curriculum en la práctica, significa concebir al profesor como un mediador
decisivo entre el curriculum establecido y los alumnos, un agente activo en el
desarrollo curricular, un modelador de los contenidos que se imparten”.
“Cualquier estrategia de innovación o de mejora de la calidad de la
práctica de la enseñanza deberá considerar ese poder modelador y transformador
de los profesores, que ellos de hecho ejercen en un sentido o en otro, para
enriquecer o para empobrecer las propuestas originales”.
(Gimeno, 2007:198)
“la actividad de los profesores es una acción que transcurre dentro de
una institución. Por esa razón, su práctica está inevitablemente condicionada.
La acción observable es fruto de la modelación que realizan los profesores dentro
de marcos institucionales de referencia.
El profesor no decide su acción en el vacío, sino en el contexto de la
realidad de un puesto de trabajo, en una institución que tiene sus normas de
funcionamiento marcadas a veces por la administración, por la política
curricular, por los órganos de gobierno de un centro o por la simple tradición
que se acepta sin discutir.
La profesión docente no sólo es algo eminentemente personal y creativo,
sujeto a las posibilidades de la formación y al desarrollo del pensamiento
profesional autónomo de los profesores, sino que se ejerce en un marco que
predetermina en buena parte el sentido, dirección e instrumentación técnica de
su contenido.
El profesor se suele encontrar con unos alum nos seleccionados por la
propia estructura del sistema educativo, la política curricular se los ordena
en niveles a los que adscribe criterios de competencia intelectual, habilidades
diversas.
El profesor activo reacciona ante situaciones más que crearlas ex novo.
Pero en realidad, nadie puede escapar de la estructura, y una gran mayoría
aprende pronto y con cierta facilidad a convivir con ella y hasta asimilarla
como “el medio natural”.
(Gimeno, 2007:199)
El profesor no selecciona las condiciones en las que realizar su trabajo
y, en esa medida, tampoco puede elegir muchas veces cómo desarrollarlo, aunque
a él siempre le incumbirá representarse la situación y definirse a sí mismo el
problema y actuar de diversas formas posibles dentro de unos márgenes.
Un cierto discurso idealista en educación, ha difundido la imagen de la
profesión docente como algo autónomo, personal y creativo, cuyas coordinadas
las fija y cierra el profesor con sus decisiones profesionales autónomas,
exaltando así la importancia de su capacidad de iniciativa y de la formación
para fomentarla.
Muy al contrario, el análisis social de la práctica de la enseñanza nos
pone en evidencia las consecuencias que tiene el que sea una práctica
institucionalizada, definida históricamente al menos en sus coordinadas
básicas, por condicionamientos políticos, sociales, organizativos, una
tradición de desarrollo curricular, etc.
(Gimeno, 2007:200)
El margen de autonomía que el sistema educativo y curricular deje en
manos de los profesores es el campo en el que ellos desarrollarán su
profesionalidad.
La autonomía siempre existe, pero sus fronteras también. La autonomía
profesional de cada profesor individualmente considerado o la de la profesión
como grupo de profesionales es preciso verla dentro del marco de determinantes
de la práctica.
El profesor elige tareas, pero trabaja dentro de un marco en el que unas
son posibles y otras no. Los límites de la actuación no siempre son evidentes
para los que ejercen dentro del marco dado.
La visión del profesor como funcionario, servidor público dependiente,
cuya actuación está administrativamente controlada, alguien cumple con una
tarea establecida desde fuera, es una configuración política de su papel
profesional.
¿Quién, si no es el profesor, puede moldear el curriculum en función de
las necesidades de unos alumnos determinados, resaltando los significados del
mismo para ellos, de acuerdo con sus necesidades personales y sociales dentro
de un contexto cultural? La figura del profesor como mero desarrollador del
curriculum en contraria a su propia función
educativa. El curriculum puede exigir el dominio de determinadas
destrezas relacionadas con la escritura, por ejemplo, pero sólo el profesor
puede elegir los textos más adecuados para despertar el interés por la lectura
con un grupo de alumnos.
(Gimeno, 2007:201)
La acepción del profesor “ejecutor” ha sido reforzada, desde un punto de
vista “científico”, al concebir las competencias docentes como una agregación
de destrezas sometibles a control de patrones específicos de comportamiento.
El profesional de la docencia no puede compararse a otras profesiones
liberales. No es el profesional que pueda disponer de un bagaje de técnicas
instrumentales terminadas, rutinizadas y apoyadas en pretendidos conocimientos
científicos a imagen y semejanza de un tecnólogo científico.
El análisis de las actuaciones prácticas de los profesores, la entidad
epistemológica del conocimiento y de la técnica pedagógica posible y los
supuestos éticos dentro de los que ha de desenvolverse la actividad de la
enseñanza, nos impiden admitir esa imagen cerrada de tecnólogo pertrechado de
normas precisas.
(Gimeno, 2007:202)
El profesor se enfrenta con una situación compleja e incierta donde “es
un problema encontrar el problema”.
El problema reside en que el ejercicio de la profesión no se ajusta
tanto a patrones reguladores intrínsecos a la actividad misma, exigidos por
ella desde un esquema o conceptualización y desde unos valores, sino que viene
definida social e institucionalmente, porque es una semi-profesión desde el
punto de vista sociológico y porque es reclamada por un supuesto de trabajo
institucionalizado. Una semiprofesión no dispone de corpus concreto de
conocimientos básicos pretendidamente fundamentantes, pues obedece a
planteamientos muy diversos, se apoya en conocimientos muy dispares, donde
quedan amalgamados aspectos científicos, técnicos y administrativos,
transmitidos muchas veces como “sabiduría artesanal” entre profesionales más
que como procedimientos formalizados (TERHART, 1987).
(Gimeno, 2007:203)
El ámbito de decisiones del profesor es limitado y ello, como afirma
DALE (1977, pág. 20), por dos razones fundamentales: 1) Porque las fuentes de
su conocimiento y la retórica profesional explicita del profesor están
decisivamente influenciadas por la cultura dominante, no pudiéndose esperar de
ellos críticas y respuestas muy provocativas. 2) Y, en segundo lugar, porque
las condiciones materiales de su trabajo son más decisivas a la hora de
determinar lo que hace que su propia retorica profesional. Normalmente, el
profesor no suele tener en sus manos la posibilidad de cambiar tales condiciones
y, en esa misma medida, no es el autónomamente quien puede decidir de forma
íntegra lo que es y será su práctica profesional.
El curriculum, es la expresión de la función social de la institución
escolar y ello tiene sus consecuencias tanto para el comportamiento de alumnos
como para el del profesor: a) en cuanto práctica y expresión de metateorías y
opciones pedagógicas y sociales, el curriculum es un esquema director o marco
para el comportamiento profesional de los docentes, condicionando las coordinadas
del puesto de trabajo del profesor e incluso la estricta practica pedagógica.
B) desde otro punto de vista, el curriculum, como selección de contenidos
culturales y destrezas de diferente orden, elaborados pedagógicamente y
presentados al profesor por medio de relaciones, guías, libros de texto,
materiales diversos, etc.
(Gimeno, 2007:204)
La influencia exterior en las decisiones que toman los profesores sobre
todo el desarrollo del curriculum y más concretamente sobre sus contenidos, son
evidentes [SCHWILLE (1979ª y 1979n LUNDGREN (1981)]: guías curriculares,
patrones de control, pruebas externas de evaluación de resultados al final de
un ciclo o tipo de enseñanza, libros de texto, evaluación exigida a los
alumnos, socialización profesional en el curso de su formación, influencias de
otros compañeros, etc.
La emancipación progresiva del puesto de trabajo de los docentes es un
objetivo histórico, condición para su propio desarrollo profesional y personal.
Y es una consecuencia de concebir la enseñanza como una actividad moral que
requiere considerar los fines a los que se dirigen sus prácticas y las
consecuencias de utilizar unos determinados medios con seres humanos.
(Gimeno, 2007:204-205)
El puesto de trabajo de los profesores es una configuración histórica
que expresa el papel asignado a la escuela, de ahí la importancia del análisis
histórico y político de la profesionalidad para la renovación pedagógica. Ya no
se trata de plantear solo cambios metodológicos alternativos, sino también de
alterar las bases profundas de la actuación del docente.
(Gimeno, 2007:205)
Desde el constructivismo psicológica de KELLY (1966) aplicado al
profesor, significa concebirlo como alguien que construye significados sobre la
realidad pedagógica que le sirven para predecir acontecimientos, que también
actúan de guía en su conducta.
La visión política y técnica del profesor como ejecutor parte de una
concepción de la naturaleza humana bien diferente o quiere soslayar ese
carácter creador de los profesores, en aras del sometimiento al patrón de
conducta reclamado por el sistema social escolar en el que opera.
(Gimeno, 2007:206)
El curriculum es muchas cosas a la vez: ideas pedagógicas,
estructuración de contenidos de una forma particular, precisión de los mismos,
reflejo de aspiraciones educativas más difíciles de plasmar en términos
concretos, destrezas a fomentar en los alumnos, etc.
Es cierto que la profesión docente es algo abierto e indeterminado, que
no tiene señaladas las normas de comportamiento de forma muy precisa, por
muchas razones, y que, en esa medida, puede hablarse de una profesión creativa
que permite la expresión de quien la ejerce. El docente, como profesional, se
encuentra con situaciones únicas, in ciertas y conflictivas.
(Gimeno, 2007:207)
Afirma DIORIO (1982) “cuando menos sepamos sobre cómo llevar a cabo una
actividad, mayor será la responsabilidad el práctico para dejarse llevar de su
propio juicio y encontrar su propio camino de acción. En este caso, el
individuo tiene un amplio grado de autonomía en su práctica” (pág. 261)
El profesional de la enseñanza puede recurrir al ejercicio de
actividades muy diversas que caen dentro de lo que pueden ser versiones o
modalidades variadas de la profesionalidad docente. La enseñanza es una
actividad difusa, en la que cabe infinidad de tipologías de actividades o
tareas, lo que proporciona potencialmente un alto grado de autonomía a los
profesionales que la ejercen.
La autonomía del profesor es un hecho reconocido como dato observable,
sea cual sea el grado y tipo de control exterior respecto a su actuación y
sobre los resultados del sistema educativo, independientemente o a pesar de la
visión política que se tenga de su función como servicio público, o al margen
del modelo de profesionalidad que se defienda en su técnica profesional.
(Gimeno, 2007:208)
Cuando un profesor juzga un contenido y toma decisiones sobre el mismo y
le asigna un determinado énfasis en s enseñanza, está sin duda condicionado por
influencias externas, pero también refleja, al tiempo, su propia cultura, sus
ponderaciones personales, sus actitudes hacia la enseñanza de ciertas áreas o
partes de las mismas, etc., (BUCHMAN y SCHMIDT (1981), SCHWILLE (1979ª)]
Cualquier profesor tiene experiencia personal, a poco que sea consciente
de su propio trabajo, de que dedica más tiempo a unos contenidos que a otros,
realiza actividades más variadas en unos que en otros, a él incluso le agradan
unos temas más y otros no tanto, etc.
Afirma SCHWILLE (1982) que:
“El profesor es quien, en última instancia, decide los aspectos a cubrir
en la clase, especificando cuanto tiempo dedicará a una determinada materia,
qué tópicos va a enseñar, a quien se los enseña, cuándo y cuánto tiempo les
concederá y con qué calidad se aprenderán” (pág. 12)
(Gimeno, 2007:209)
El profesor, al adoptar una nueva idea, la adapta en función de sus
propios constructos personales, y al desarrollar una nueva tarea académica
también la interpreta y modela, ninguna tarea es un esquema tan terminado e
inequívoco que no ofrezca posibilidades para la interpretación personal de cada
profesor desde sus propias finalidades y forma de percibir las demandas de los
alumnos y de la nueva situación.
Un simple dato de observación cotidiana nos pone en evidencia el papel
activo del profesor, incluso dentro de un marco de dependencia. Un libro de
texto contiene contenidos diversos en una determinada unidad. El libro es ya
por sí un mediador muy importante al proponer unos conocimientos y otros, unas
actividades de lápiz y papel y otras para realizar fuera del centro, etc. El
profesor se dedica en sus clases más a unos que a otros, obliga a realizar unas
actividades y no otras en función de valoraciones y opciones personales que él
toma: comodidad personal, condiciones del aula, percepción de necesidades en
los alumnos de reforzar más unas tareas y aprendizajes que otros, etc.
Señala STENHOUSE (1984, pág. 135), o prevemos para el profesor el papel
de un experto con cierto dominio del conocimiento, sensible a problemas de
valor que plantea su trabajo, o será un
estudiante más entre estudiantes, aunque siempre con poder deformador, dada la
relevancia y autoridad de su puesto.
(Gimeno, 2007:210)
Significados, dilemas y praxis.
(Gimeno, 2007:211)
Los profesores disfrutan de márgenes desiguales de “autonomía didáctica”
en diferentes estilos de organización del centro, etc. Esos márgenes desiguales
se producen en diferentes áreas del curriculum según su estructura interna. Un
profesor de expresión artística dentro de la escolaridad primaria, por ejemplo,
tiene pocos criterios objetivos que seguir y poca presión exterior social o de
los padres para lograr rendimientos concretos a la hora de decidir su práctica
didáctica.
El papel mediador del profesor para que los alumnos obtengan resultados
y significados concretos, partiendo de los contenidos señalados por el
curriculum, es evidente en distintos tipos de métodos, situaciones, etc.
(Gimeno, 2007:212)
Entender cómo los profesores median en el conocimiento que los alumnos
aprenden en las instituciones escolares es un factor necesario para que, en
educación, se comprenda mejor por qué los estudiantes difieren en lo que
aprenden.
El profesor posee significados adquiridos explícitamente durante su
formación y también otros que son resultado de experiencias continuadas y
difusas sobre los más variados aspectos que podamos distinguir en un
curriculum: contenidos, destrezas, orientaciones metodológicas, pautas de
evaluación, etc.
(Gimeno, 2007:213)
OLSON (1980) ha llamado los dilemas prácticos. El curriculum, más que
proponer contenidos y sugerencias a implantar, debiera fomentar los dilemas
para que estimulen ese espacio problemático que los profesores desarrollan a
nivel de pensamiento y de practica cuando se enfrentan con propuestas.
TANNER Y TANNER (1980, PAGS. 636 Y ss.) considera que el papel de
profesor puede situarse en tres niveles posibles, de acuerdo con el grado de
independencia profesional que se le confiere.
1)
El nivel de
imitación-mantenimiento, en el que los profesores son seguidores de libros de
texto, guías, etc. Las innovaciones que se quieren imponer de arriba hacia
abajo confían en que los profesores desempeñaran este papel.
(Gimeno,
2007:213-214)
2)
En un segundo
nivel, se ve al profesor como mediador en la adaptación de los materiales. Él
conoce los recursos del medio, del centro, las posibilidades de sus alumnos,
etc. Con lo que puede realizar una práctica más refinada, interpretando y
adaptando, aprovechan do los materiales, textos, conocimiento diversos que
trata de aplicar, etc.
(Gimeno,
2007:214)
3)
En un tercer
nivel, se sitúa el profesor creativo-generador que, junto a sus compañeros,
piensa sobre lo que hace y trata de encontrar mejores soluciones, diagnostica
los problemas y formula hipótesis de trabajo que desarrolla posteriormente,
elige sus materiales, diseña experiencias, relaciona conocimientos diversos,
etc. Aquí el profesor, evalúa, diagnostica, interpreta, adapta, crea, busca
nuevos caminos.
Hemos de preguntarnos, como sugiere GRUNDY (1987, pág. 70), si es
suficiente conformarnos con la idea de que los profesores interpretan el
curriculum al tiempo que se les excluye de su formulación, o si, por el
contrario, hay que preconizar que participen activamente en esta última
función.
(Gimeno, 2007:215)
El nivel y la calidad de la formación de los profesores es lo que
permite, de hecho, la posibilidad de que intervengan o no y de hacerlo en unos
temas y otros, una vez que existan canales de participación.
De la lectura se desprenden las siguientes preguntas, diseñadas por el Asesor:
De la lectura de SACRISTAN, J. Gimeno (2007). El currículum modelado por los profesores. En: El Currículum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata. pp. 196-239.
Preguntas
1. ¿Por qué el docente es un modelador del currículum? ¿Qué dice el autor al respecto?
2. Cómo es que el profesor es reproductor innovador del currículum? ¿Por qué a veces está controlado, y a la vez puede generar mecanismos de resistencia?
3. ¿Qué significa que el docente realizan una práctica social, cuando es un sujeto del desarrollo curricular?
4. ¿Cómo es que el docente se sitúa entre lo instituido y lo instituyente del currículum?
5. ¿Cómo se explica que el profesor, tiene un cierto margen de autonomía al desarrollar su práctica? ¿Depende del todo del profesor?
6. ¿Cómo es que el profesor se mueve dentro de una configuración política?
7. ¿Qué quiere decir cuando el autor refiere al profeso activo en contraparte del profesor ejecutor? ¿Cuáles son las diferencias?
8. Según el autor, para el profesor que significa que, “es un problema encontrar el problema”.
9. ¿Qué significa que el profesor puede recurrir a técnicas estandarizadas vs. Sabiduría artesanal?
10. ¿Dónde y cómo se ubica el profesor ante la política curricular?
11. ¿Cómo se condiciona la autonomía del profesor y que le impide tener poco margen de autonomía?
12. Explica lo que significa, “profesores mediadores” vs. Meros instrumentos.
13. ¿Por qué el profesor construye significados sobre la realidad que opera, y a qué se refiere el proceso de observación e interpretación?
14. “El currículum es muchas cosas a la vez… el profesor juega un papel decisivo ¿Qué quiere decir esta expresión?
15. La práctica de la enseñanza es imprescindible vs. La racionalidad técnica. ¿Qué dice el autor al respecto?
16. El autor apunta que, que juzgar la calidad de la enseñanza, es juzgar la calidad del profesor, ¿qué es lo que el autor quiere decir al respecto?
17. En relación al relativo control del currículum, no se puede llegar al extremo del control, ¿por qué y cómo participa el profesor?
18. Según el autor ¿de qué va a depender el éxito de la innovación o cambios curriculares?
19. ¿Por qué se dice que la mediación del profesor ante el currículum es compleja?, ¿qué factores están interviniendo para que se de tal complejidad?
20. A qué se refiere la expresión “el profesor como mediador del conocimiento.
21. A que se refiere que el profesor es un mediador entre el alumno y la cultura.
22. Explique a que se refiere “triángulo de fuerzas de la praxis pedagógica”.
23. ¿Dónde radica la importancia de la enseñanza y el currículum como proyecto de investigación?
24. ¿Qué papel juega el profesor ante la innovación y las reformas?, mero ejecutor” vs. Profesional crítico. Explique de que se trata.
25. El profesor ante la innovación puede participar en 3 niveles: a) imitación mantenimiento; b) mediador y c) creativo generador. Explique de qué se trata cada nivel.
26. ¿A qué se refiere la concepción epistemológica del profesor, ligada a la ideología y al sentido de la práctica?
27. ¿Qué relación hay entre creencias epistemológicas y procesos de evaluación y control de parte del profesor?
28. En relación a los “actos de clase”, la posición epistemológica del profesor le imprime un sentido a la práctica, ¿qué dice el autor al respecto?
29. ¿Cuál es la relación entre profesor, epistemología, profesionalización, enseñanza y conocimiento?
30. Explique lo que el autor refiere como transformación del contenido en función del estilo pedagógico.
31. Según el autor, ¿qué papel puede jugar la formación inicial del profesor en su papel de mediador del currículum?
32. Según la teoría curricular cuáles son las determinantes formales y relativas de la planificación del profesor, explique su autonomía relativa. Aquí el autor refiere a otros autores.
33. ¿A qué se refiere la dimensión del conocimiento del profesor, estilo pedagógico, orientación filosófica, y dimensión epistemológica.
34. ¿Qué nivel de conocimiento le es exigido al profesor socialmente, y qué se le exige desde la reforma educativa?
35. Según el autor ¿a qué se refieren las 4 grandes ideologías del currículum?
36. En relación al pensamiento educativo del profesor a qué se refieren “los puntos de tensión” y los “dilemas”?
37. Según tu punto de vista, ¿Cuáles son los referentes principales donde toman sentido las dimensiones del conocimiento del profesor?, el autor enumera varias, selecciona las que consideres más importantes.
38. ¿A qué se refiere la mediación individual y colectiva del profesor y en este sentido que dice la perspectiva liberadora?
39. En la individualidad del aula, el autor dice que los problemas son de tipo técnico, los problemas colectivos, organizativos e institucionales son de tipo social y político, ¿a qué se refiere tal afirmación?
40. ¿A qué se refiere el enfoque colectivo de la profesionalización docente vs. La ordenación administrativa vertical?
De la lectura se desprenden las siguientes preguntas, diseñadas por el Asesor:
De la lectura de SACRISTAN, J. Gimeno (2007). El currículum modelado por los profesores. En: El Currículum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata. pp. 196-239.
Preguntas
1. ¿Por qué el docente es un modelador del currículum? ¿Qué dice el autor al respecto?
2. Cómo es que el profesor es reproductor innovador del currículum? ¿Por qué a veces está controlado, y a la vez puede generar mecanismos de resistencia?
3. ¿Qué significa que el docente realizan una práctica social, cuando es un sujeto del desarrollo curricular?
4. ¿Cómo es que el docente se sitúa entre lo instituido y lo instituyente del currículum?
5. ¿Cómo se explica que el profesor, tiene un cierto margen de autonomía al desarrollar su práctica? ¿Depende del todo del profesor?
6. ¿Cómo es que el profesor se mueve dentro de una configuración política?
7. ¿Qué quiere decir cuando el autor refiere al profeso activo en contraparte del profesor ejecutor? ¿Cuáles son las diferencias?
8. Según el autor, para el profesor que significa que, “es un problema encontrar el problema”.
9. ¿Qué significa que el profesor puede recurrir a técnicas estandarizadas vs. Sabiduría artesanal?
10. ¿Dónde y cómo se ubica el profesor ante la política curricular?
11. ¿Cómo se condiciona la autonomía del profesor y que le impide tener poco margen de autonomía?
12. Explica lo que significa, “profesores mediadores” vs. Meros instrumentos.
13. ¿Por qué el profesor construye significados sobre la realidad que opera, y a qué se refiere el proceso de observación e interpretación?
14. “El currículum es muchas cosas a la vez… el profesor juega un papel decisivo ¿Qué quiere decir esta expresión?
15. La práctica de la enseñanza es imprescindible vs. La racionalidad técnica. ¿Qué dice el autor al respecto?
16. El autor apunta que, que juzgar la calidad de la enseñanza, es juzgar la calidad del profesor, ¿qué es lo que el autor quiere decir al respecto?
17. En relación al relativo control del currículum, no se puede llegar al extremo del control, ¿por qué y cómo participa el profesor?
18. Según el autor ¿de qué va a depender el éxito de la innovación o cambios curriculares?
19. ¿Por qué se dice que la mediación del profesor ante el currículum es compleja?, ¿qué factores están interviniendo para que se de tal complejidad?
20. A qué se refiere la expresión “el profesor como mediador del conocimiento.
21. A que se refiere que el profesor es un mediador entre el alumno y la cultura.
22. Explique a que se refiere “triángulo de fuerzas de la praxis pedagógica”.
23. ¿Dónde radica la importancia de la enseñanza y el currículum como proyecto de investigación?
24. ¿Qué papel juega el profesor ante la innovación y las reformas?, mero ejecutor” vs. Profesional crítico. Explique de que se trata.
25. El profesor ante la innovación puede participar en 3 niveles: a) imitación mantenimiento; b) mediador y c) creativo generador. Explique de qué se trata cada nivel.
26. ¿A qué se refiere la concepción epistemológica del profesor, ligada a la ideología y al sentido de la práctica?
27. ¿Qué relación hay entre creencias epistemológicas y procesos de evaluación y control de parte del profesor?
28. En relación a los “actos de clase”, la posición epistemológica del profesor le imprime un sentido a la práctica, ¿qué dice el autor al respecto?
29. ¿Cuál es la relación entre profesor, epistemología, profesionalización, enseñanza y conocimiento?
30. Explique lo que el autor refiere como transformación del contenido en función del estilo pedagógico.
31. Según el autor, ¿qué papel puede jugar la formación inicial del profesor en su papel de mediador del currículum?
32. Según la teoría curricular cuáles son las determinantes formales y relativas de la planificación del profesor, explique su autonomía relativa. Aquí el autor refiere a otros autores.
33. ¿A qué se refiere la dimensión del conocimiento del profesor, estilo pedagógico, orientación filosófica, y dimensión epistemológica.
34. ¿Qué nivel de conocimiento le es exigido al profesor socialmente, y qué se le exige desde la reforma educativa?
35. Según el autor ¿a qué se refieren las 4 grandes ideologías del currículum?
36. En relación al pensamiento educativo del profesor a qué se refieren “los puntos de tensión” y los “dilemas”?
37. Según tu punto de vista, ¿Cuáles son los referentes principales donde toman sentido las dimensiones del conocimiento del profesor?, el autor enumera varias, selecciona las que consideres más importantes.
38. ¿A qué se refiere la mediación individual y colectiva del profesor y en este sentido que dice la perspectiva liberadora?
39. En la individualidad del aula, el autor dice que los problemas son de tipo técnico, los problemas colectivos, organizativos e institucionales son de tipo social y político, ¿a qué se refiere tal afirmación?
40. ¿A qué se refiere el enfoque colectivo de la profesionalización docente vs. La ordenación administrativa vertical?
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